德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?這句話是很值得我們深思的。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用激勵(lì)性語言。激勵(lì)性語言是一門藝術(shù)，適時(shí)、真切、慷慨地使用一些贊美、激勵(lì)、啟發(fā)性語言，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，還會(huì)使師生關(guān)系更加和諧。針對(duì)于此，我就從以下三個(gè)方面談一談我對(duì)課堂激勵(lì)性語言的運(yùn)用。

一、口頭語言激勵(lì)

在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。例如：當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚時(shí)，我們可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W(xué)生的想法是完全錯(cuò)誤的，我們可以用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，我們可以欣喜地說：“你的想法很有創(chuàng)意”，“你的回答真是太精彩了?！薄澳愕奶釂柡苡袃r(jià)值，值得我們好好研究?！钡?，課堂氣氛就會(huì)活躍起來了。這是課堂中最常用的激勵(lì)方法。在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵(lì)、完成過程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都可以使用口頭語言激勵(lì)法。

“不是聰明使人受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使人變得聰明”。在課堂上，要更多地用口頭表揚(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況，可以忽略孩子正在進(jìn)行的錯(cuò)誤現(xiàn)象，用稍帶夸張的語言激勵(lì)去調(diào)控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。

二、書面語言激勵(lì)

這是口頭激勵(lì)的重要的必不可少的補(bǔ)充。無論是學(xué)生作業(yè)還是周記，一個(gè)“√”，一個(gè)笑臉，一個(gè)豎起的大拇指，或者是幾行發(fā)自心底的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的文字，都能表達(dá)我們對(duì)學(xué)生的肯定。書面溝通有時(shí)候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會(huì)或者學(xué)生比較固執(zhí)的時(shí)候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋學(xué)生的心里?！苯處熡脮嬲Z言去激勵(lì)孩子，只要發(fā)自內(nèi)心，充滿關(guān)心、信任和寬容，就能打動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生無與倫比的內(nèi)驅(qū)力。

三、肢體語言激勵(lì)

我們都習(xí)慣于口頭和書面的激勵(lì)，往往會(huì)忽略肢體激勵(lì)的方法，忽視了肢體語言對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。你對(duì)學(xué)生的某個(gè)表現(xiàn)比較滿意，可以豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽學(xué)生的發(fā)言；摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手；做個(gè)V形表勝利，用手比畫個(gè)OK表贊許。作為女教師，給女孩子一個(gè)輕輕的擁抱；作為男教師，可以同男孩子用力擊一下掌。學(xué)生們都能心領(lǐng)神會(huì)，默契地接受到老師表揚(yáng)的信號(hào)。這些充滿信任與肯定的肢體語言會(huì)讓學(xué)生倍感榮耀。

激勵(lì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功；激勵(lì)，可以幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效地獲得知識(shí)；激勵(lì)，可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、使用激勵(lì)性語言的注意事項(xiàng)

1.激勵(lì)學(xué)生必須建立在關(guān)愛、尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)之上。

陶行知先生說：“沒有不犯錯(cuò)的孩子，孩子不犯錯(cuò)是長不大的?！庇绕涫切W(xué)生最愛犯錯(cuò)，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會(huì)覺得他們一無是處，更談不上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并表揚(yáng)了。我們要懂得兒童本來就是天真無邪的，犯錯(cuò)是正常的，所以我們應(yīng)該給他們多一些關(guān)愛、尊重、理解和寬容，這樣更有利于他們的健康成長。

2.不同的學(xué)生激勵(lì)的方式要不同。

孔夫子要求“因材施教”，激勵(lì)也一樣，應(yīng)因人而異。對(duì)不同的學(xué)生采用的激勵(lì)方式和方法，應(yīng)視其性別、性格、年齡等的不同而具體化、細(xì)致化，千萬不能千篇一律，否則容易引起學(xué)生的反感。所以我們在平時(shí)的教學(xué)工作中要善于捕捉細(xì)節(jié)，善于把握學(xué)生個(gè)性的細(xì)微差別。教師善于鑒別，方法靈活，因人而異，行使“激勵(lì)”就會(huì)事半功倍。

3.激勵(lì)要友善、及時(shí)而不做作。

“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水”。所以，干巴巴的沒有飽含真情與愛的表揚(yáng)是換不回學(xué)生的樂學(xué)之心的。我們一定要在第一時(shí)間發(fā)自內(nèi)心地去贊美學(xué)生，哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，都能滿足學(xué)生的情感需求，點(diǎn)燃他們的求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總之，教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言——是一種什么也代替不了影響學(xué)生心靈的工具?！币虼耍枰P(guān)注學(xué)生發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生。在課堂教學(xué)活動(dòng)中把口頭語、書面語言和體態(tài)語恰當(dāng)靈活地有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展，從而讓學(xué)生獲得一種自我滿足與成功感。同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。